化学教学要点精编与总结（篇四）

各位老铁们好，相信很多人对化学教学要点精编与总结（篇四）都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于化学教学要点精编与总结（篇四）以及的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

第一类教材理念：注重培养少数精美传承的知识，教材内容的组织以知识为中心，以尽可能简单的方式呈现知识，注重知识的逻辑结构，追求“以科学为中心”的理论体系，忽视学生的知识特点和实践活动，内容难度大，思维要求高，问题主要集中在学科内部，脱离社会实际。

第二类教材理念：突出学生发展，注重学生科学素养的提高，紧密结合学生的生活经历，注重化工技术与社会的广泛联系，关注社会热点，倡导“汲取经验”和“做事中学”。（以生活和社会问题为主要教材）

第三类教材理念：注重学生化学素养，强调实验对于理解知识、培养科学探究能力的重要作用。教材的基本主线仍然围绕化学学科的核心概念或原理。没有刻意寻找生活或例子作为教材内容的主线。更加关注由学科背景支持的学生活动。（概念介于第一和第二之间，它不仅更好地体现了化学学科的思想和方法，而且考虑到了化学技术与社会的关系，所以有人称之为融合教材）

13. 立柱设计

列结构设置：

第一栏：你已经知道的内容（新课前复习现有知识，联系现有经验，寻找新内容的“高级组织者”）第二栏：观察与思考（激发学生探索的动力）第三栏：活动栏目四：联想与启发（连接新旧，引发学生思考，具有承前启后的功能）栏目五：交流与讨论（提出问题，激发学生的思考能力）好奇心）第六栏：拓展视野第七栏：练习与实践（联系实际，注重探究，体现情感、态度、价值观的引导作用）第八栏：整理与归纳（知识建构）

14、教学基本功和要求：

创设教学情境的技能组织和引导学习活动的技能（听讲、讨论、练习、自学、合作探究）呈现教学信息和交流的技能（语言讲授、板书、说话、提问、情绪化）表达和示范）控制和管理技能（课程观察的定期管理问题处理和控制）

15、教学设计与传统备课的区别：

备课是教学设计的首要阶段。教学设计是备课的专业要求。教学设计是教学理念转化为教学行为的验证。相反，我们可以对教学理念有更深入的了解，这与备课明显不同。首先，从侧重点来看，以往备课的重点是“课”，教师为如何教而准备，而教学设计的重点是“学”，探索“学决定教”，向教师展示如何投入。学生处于最佳的“学习”状态。其次，从教师的角色来看，以往，教师在备课时，只是不折不扣地执行教学大纲。教师更关注如何传授课本的知识和内容。无形中，教师本身就演变成了教科书的角色。因此，“医学口”难以体现教师的个性和教学创造力；而教学设计则要求教师既是课程的执行者，又是课程的开发者，要求教师融入教学，开展创造性活动，从整体的角度，努力促进学生的发展。第三，从关注学生的角度来看，以往的备课往往“傲慢”，而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的空间。教学设计不仅注重“预期”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力和训练过程的本质；为学生自主、合作探究创造机会和环境，注重课程资源的开发和利用等。同时，教学设计可以尽量预见学生可能发生的“意外”事情' 学习过程。事物，注重教学过程的生成性。