教学设计，意象之美，古人的思想

其实教学设计，意象之美，古人的思想的问题并不复杂，但是又很多的朋友都不太了解，因此呢，今天小编就来为大家分享教学设计，意象之美，古人的思想的一些知识，希望可以帮助到大家，下面我们一起来看看这个问题的分析吧！

背景说明

诗歌教学

语文阅读教学需要根据文本类型和特点，提炼出每类文本的精华，并进行有针对性的教学。与其他体裁相比，诗歌在意象结构、节奏处理、韵律生成、情感表达、语言凝练等方面都有其独特之处。例如，要解读《陶渊明《饮酒（其五）》中《诗眼》的“真义”，就需要对车马、菊花、暮云、飞鸟等形象进行整体理解。

形象关系

文本的“意义”是作者思想情感不断发展的过程。它把文本的情感联系起来，使之成为一个连续的文本。福建师范大学文学院教授孙绍珍认为，要找到“意脉”，需要抓住思想情感发展转化过程中的关键点。对于意象丰富的诗歌，我们可以通过分析意象的组合，即诗的“意脉”，进入意象群所营造的意境，体现深层的意境，从而理清诗的情感发展脉络。隐藏的情绪。

学术分析

本班的教学对象是九年级学生。学生对古诗词的诵读方法有一定的了解，有比较丰富的古诗词储备，能够大致体会诗词的情感。然而古诗与学生却相隔千年时光。诗歌的丰富需要细读和品味，诗歌的留白需要联想和想象，诗歌的简洁和简洁需要文言知识。对于学生来说更加困难，也更加疏远。内容。意象是诗人主观情感的高度浓缩。学生很容易只停留在对景物的表面描述上，而很难理解诗的深层含义。

问题

探索诗意意象的组合与作用。

文字组合

《归园田居（其一）》陶渊明、《诗经·采薇（节选）》、《江雪》柳宗元

教学目标

1、初读古诗，感知古诗的情感，梳理古诗中的意象，整合意象的类型。

2、学习古诗词，掌握古诗词中意象的组合方式，了解古诗词中意象组合在表达情感中的作用。

3、拓展延伸，引导学生通过分析意象组合进一步解读古诗词中的情感。

教学过程

1. 进口

用一首“小诗”来介绍（“一丛青竹/扎根于山土/在风霜雷霆/怀着对土地的热爱”），懂“象”，懂“形象与主观情感和客观事物融为一体”。

师：在古诗词中，作者出于表达情感的需要，常常使用多个意象。比如，我们七年级学过的马致远的《天净沙·秋思》，课文中使用了“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人，夕阳西下”的意象来表达作者内心的悲伤和挣扎。我们将这种多个图像称为“图像组合”。今天我们就通过一组文章来探寻古诗词中的“意象之美、古人的思想之美”。

2.读诗

朗读古诗词，读准字音，读好停顿，读好节奏。评价学生的阅读表现。

3. 读取情感并感知图像类别

老师：“诗表达志向，抒发情感。”种种味道尽在笔中。这三首诗表达了怎样的情感？

（默认：表达陶渊明回归田园、获得自由的愿望；表达柳宗元追求高尚、清高、孤傲的人生境界；表达退伍军人返乡的复杂心情，包括终于回家的喜悦经历了乱局之后，也表达了乱局之后归来的喜悦。）

师：你从哪些场景、事件、物体或关键词中读出了这样的情感？

（默认：1.直接抒发感情，通过意象表达情感。2.选图：鸟儿、池塘鱼、南野草堂、房屋、榆树后檐、堂前桃李、远方村庄，废墟中炊烟袅袅，狗叫声深巷中，公鸡啼鸣，桑树发峰，鸟语飞翔，路上无人，一叶孤舟，一个戴蓑衣的人在独自钓鱼。杨柳攀天，雨雪飘落，戍卒归家）。

4.分析图像的组合和功能

活动：自由朗读三首诗，想象诗中所写的意象，并利用“时空变化分析工具”分析意象的组合关系和作用。具体来说，你可以根据以下两个问题来思考。

1. 诗中使用了多个意象。作者是如何展开它们的？

2、三首诗中的意象组合关系不同。尝试从作者表达的角度来思考这样的组合所起的作用。（例如：田园生活一直是陶渊明的追求。草堂、榆树、柳树、桃李、南山原野、叫狗叫鸡，在高贵的文人眼里或许平凡无奇，但在作者的笔下，它们作者很享受这样的画面，为什么呢？

表1 《归园田居（其一）》近景和远景分析

清除：

1、这些意象由近到远连续出现，共同构成了作者笔下的“归园田野图”。因此，图像并置（juxtaposition）是指将几幅图像直接并联连接在一起，形成一幅画面。

2、与《饮酒》中的《采菊》、《南山》、《东丽》、《飞鸟》相比，《归园田野（上）》中图像的密集并置，营造出一种纯净、质朴、宁静、美好的氛围，充满生机。一幅田园生活的图画。

3、诗的前四行让我们清晰地看到了作者在贵族斗争中进出、进退的经历：

大自然热爱丘陵误入尘埃思念家乡回归乡村

师：由此我们可以体会到作者刚回到乡村时那种愉悦、悠闲的内心情感和纯朴的心灵。作者的情感不断被夸大。古诗的最后一句对返乡生活进行了总结和歌颂，情感达到了高潮，表达了作者长久以来的愿望得以实现的喜悦和愉悦。因此，我们可以得出结论：多个图像并置的作用是扩大画面、夸大情感。

表2 《诗经·采薇》时间变化分析

清除：

1、“柳依依”与“雨雪雨”的意象形成对比。走时，春日正消，杨柳摇曳；回来的时候，天空下起了雨雪，风霜凛冽。从内心的温柔到严寒，从一点点的希望到心中熄灭的火焰，从轰轰烈烈的青春到白发苍苍。对齐关系是指将具有冲突含义的图像放置在一起形成强烈的对比。

2、两组意象形成强烈的对比，表达了主人公回家路上的复杂心情。有经历战争后回国的喜悦，也有被往事压垮、物是人非的隐忧。因此，对比图像组合的作用就是烘托、强化情感。

表3 《江雪》中远近视图分析

清除：

1、穿着雨衣、戴着斗笠的渔夫在寒冷的天空和一望无际的白雪下独自钓鱼。他冷静沉着。在这种没有生命痕迹的绝境中，“人”成为自然中的一个点，点燃了整幅画。图片。因此，蓑衣与其他意象之间存在主次关系，其他意象起到衬托主意象的作用。

2、广阔的千山是一个寒冷而孤独的世界，衬托出寒江上渔人孤独的坚毅。在渔人身上，我们看到了柳宗元孤高孤傲的人生境界。相反，如果我们只是孤立地看待渔民形象，就很难有这样的认识。因此，主次意象结合的作用就是衬托主意象，丰富诗意。

5. 整合

“阅读时解剖和理解的前提是‘鸟瞰’。即使通过意象等详细的诗歌单位来解释诗歌，诗歌也不能被肢解。” ——梁启超

在古诗词教学中，不能孤立地分析意象。要注意意象之间的关系，然后将意象联系起来，结合图画，顺着诗的思想来龙去脉，充分把握诗的情感。根据《时空变化分析工具》，我们可以总结出以下三类图像组合的作用：平行图像组合（——）的作用是开拓画面、渲染情感；平行图像组合（——）的作用是开拓画面、渲染情感；平行图像组合（——）在对比和加强情感方面的作用；主次意象组合的作用是衬托和丰富意义。

6.学以致用

运用图像组合的相关知识欣赏杜甫的《叹庭前甘菊花》。两人一组，选择适合自己的方法，完成教程表，找出这首诗中的意象组合方式，并明确其作用。

1、“甘菊”是这首诗的主要意象，“绿蕊”、“重阳节”、“花开”、“大枝大叶”、“风霜”为次要意象，相互衬托“洋甘菊”的形象。 —— 开花时间不对，如果不是地方，就错过了最佳开花时间，很难被人们欣赏。至于联想诗歌的背景，杜甫科举失利。因三大恩赐，受到玄宗赏识，待立集贤院，但仍没有得到官职。作者生不逢时、志气空虚却不受赏识的情感与“洋甘菊”的主要形象融为一体。

2、“檐”中的“洋甘菊”与“边”中的“香”、“中堂细部”是一组平行的意象。篱笆上的小花，放在中堂，而院前的“洋甘菊”，却因根不在对的地方而不受重视。两者形成鲜明对比。人们采摘着细小琐碎的野花，却忘记了风霜下的“洋甘菊”。它是如此骄傲，但却很难被发现。用“琐碎”来反衬“洋甘菊”的不被重视就更可悲了。与前两句相比，这里的悲伤更深了。

概述

尊重文学作品的整体性，在分析诗歌意象时注意意象组合问题，化碎片为和谐，化抽象为具体，这样我们才能真正感受到更加具体、细致、丰富的诗意内涵。