本篇文章给大家谈谈外语高中英语教材阅读课文中修辞格分布的分析与建议，以及对应的知识点，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。

外研版高中英语教材阅读文本修辞格分布情况分析及建议

罗小杰胡萌阁陈萌萌

关键词：修辞格；修辞格；文化品格；人文素质；准备教材；教材的使用

一、简介

2.修辞格的概念和分类

修辞格是有效地运用语言表达思想的语言艺术，包括隐喻、拟人和其他修辞技巧。它们是偏离常态的特殊形式。它们不仅可以指代某物，还可以表达情感价值（摘自赖亭，徐路亚，2007：454）。

三、外语研究所出版的高中英语必修模块阅读课文中修辞格的分布分析

（一）研究内容与方法

本研究采用文本内容分析法。首先，根据于立三（1985）的修辞格分类标准，对外语研究院必修高中英语教材1-5的30个模块阅读部分中的30篇阅读文本（每个模块的第一阅读文本）进行了分析。对模块中的修辞格进行定量分析，然后采用定性的方法对部分模块中的修辞格进行描述和解释。

（二）数据统计与分析

本研究通过对外语教育出版社版《高中英语必修课1-5》30个模块的30篇阅读文本进行研究和解读，对不同类别修辞格的整体分布和差异分布进行定量统计。每个单元中的修辞格。具体分布及分析如下：

1.修辞格分类统计与分析

根据余立三(1985)的修辞格分类法，对《外语研究》高中英语必修课1-5的30个模块、30篇阅读课文中不同类型修辞格分布的统计结果研究所情况见表3.2.1.1。

如表3.2.1.1所示，本套教材30个模块的30篇阅读课文中共有106个修辞格，涉及修辞格类型共17种，即明喻、拟人、对比、隐喻和夸张这个词的意思是修辞格。转喻、转义、典故、渲染；结构修辞格中的问题、平行、层次、描述性引用、倒装、对立和二元性；语音修辞格中的头韵。出现较多的修辞手法是对比和明喻，其次是隐喻和疑问。

外语高中英语教材必读课文1-5中三类修辞格的比例如图3.2.1.1所示。

从图3.2.1.1可以看出，词义修辞格分布最广（67.92%），其次是结构修辞格（29.25%），音韵修辞格分布最少（2.83%）。

通过进一步的文本分析发现，国外研究版高中英语教材的阅读文本涵盖的话题和范围广泛，呈现多元化趋势，包括家庭生活、朋友、日常生活、环保、科学等。还有科技、旅行、语言、新闻报道、自然兴趣爱好等，不同主题、不同体裁的阅读文本都有修辞格的分布。修辞格的运用给阅读文本增添了情感色彩，使文章更加形象、生动、富有表现力。

2、修辞数字单元分布统计与分析

外国语大学版高中英语必修课1-5中30个模块的30篇阅读课文中各单元的分布情况如表3.2.2.1所示。

从表3.2.2.1可以看出，本套教材中除B2M5《中国航天员重返地球》和B3M1《欧洲》没有修辞格分布外，其余28个模块都有修辞格分布分布并具有明显的修辞取向。这些修辞模块的种类和数量分布不均。有些模块有更多类型的修辞格。例如，B5M2 是一篇叙事文章（《人类交通信号》）。文中运用了隐喻、疑问、分层、对立、渲染、比较六种修辞手法；有些模块如B2M6的阅读文本（电影评论）只使用了一种修辞手法（反演），B4M2的阅读文本（北京逛街）只使用了一种修辞手法（对照）。还可以看出，各模块中修辞格的重复率较高，修辞格的类型也较为单一。

（三）研究成果和发现

本研究发现，外语研究院必修高中英语教材1-5的30个模块中的30篇阅读文本中分布着大量的修辞格。修辞格的数量和单位分布存在差异。修辞格的两种类型是对比和明喻的分布。数量最多。从体裁上看，外语研究院必修高中英语教材1-5的阅读课文中有50%是说明性课文（洪凌，2015），所选阅读课文客观、科学。从题材上看，外语研究院版高中英语教材几乎每个模块都是与生活密切相关的科目，如学校、家庭、社会等，而文学科目则涵盖了更多的修辞格。不出现。一般来说，高中英语必修教材1-5的外语版在体裁和主题上相对集中。它更注重学生在现实生活中运用语言的能力，对于修辞手法较多的文学作品选择较少。因此，本教材中虽然分布有大量修辞格，但由于体裁和题材的限制，修辞格的类型缺乏多样性。有些类型的修辞格，如拟声词、异源词、委婉语、连词、押韵等，在课本中没有出现。

四、讨论与建议

修辞是“文体的中心问题”（高新勇，1997：8），修辞的运用是文化素养的特殊表现。因此，在高中阶段，在高中生具备基本语言应用能力的前提下，应将含有较多修辞格的文学作品纳入教材，引导教师在阅读课文时深入解读修辞格，适当补充修辞格。了解修辞格知识，并设计修辞理解和欣赏活动，有利于提高学生对修辞格的敏感度和欣赏能力。

（一）适当增加文学作品的比重，丰富教材中修辞人物的类型

适当提高教材中文学作品的比例，有利于提高教材的人文品质内容，增强学生的人文底蕴。经典文学作品中的作者使用较多的修辞手法，对文学作品及其修辞手法的欣赏会增强学生的人文底蕴，因为学生在学习和学习的过程中会对英语国家有更深入的了解。接受修辞格。对语言文化、修辞格的理解不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且有利于提高他们的文学鉴赏能力。学生掌握的修辞格种类越多，就越有利于他们的语言学习和知识拓展。例如：B5M2《人类交通信号灯》朗读课文讲述了一位老人每天早上在交通事故多发地区指导司机的感人故事。本文使用了六种不同类型的修辞手法，包括隐喻、质疑、层次、对立、渲染和对比。这些修辞手法在文本中的运用增强了语言表达的效果。学生在阅读课文时，通过对修辞手法的理解和欣赏，能够更真切地感受到老人不畏艰辛、无私奉献的精神。

课本阅读文本的选择固然重要，但修辞格相关文学知识的补充也不能低估。修辞格的运用有助于提高学生的口头表达能力和书面表达效果。因此，高中英语教材编写者在编写教材时，应适当添加典故、谚语、传说等含有较多修辞格的文学常识，并组织学生欣赏、模仿，从而提高学生运用图形的能力。言语能力以及综合能力。语言运用能力，从而提高人文素质。

（二）深入解读课文，发现和运用修辞手法，合理设计教学活动

外语研究院版高中英语教材必修课1-5阅读课文涉及大量修辞格。如果教师能够深入解读课文，发现和运用修辞格，设计理解和欣赏修辞格的活动，教材就能更好地发挥作用。帮助学生掌握教材中的修辞格，提高学生的人文素质和语言综合应用能力。因此，英语教师应灵活掌握英语修辞格的相关知识，增强学生在阅读课文解读过程中对修辞格的敏感度，发现并深刻理解修辞格的运用及其表达效果。以头韵修辞格为例，外语高中英语M5U4阅读课文在开头就使用了头韵：“想到狂欢节，你就会想到人群、服装和混乱。声音和景象从一个国家到另一个国家都在变化。但到处都是一样的兴奋。”教师首先要能够发现这种修辞手法，然后将其融入到教学设计中。例如，在设计预读活动时，教师可以组织学生观看嘉年华活动的视频，然后要求学生完成词汇填空（想到嘉年华，你就会想到c_________、c_________和c___________）。沙子从一个国家到另一个国家都不同，但各地的兴奋都是一样的。）。词汇讲解完毕后，老师指出这种写作技巧实际上是英语中一种独特的头韵修辞格，然后让学生大声朗读该句子，感受头韵的语言之美、形式之美和韵律之美。在此基础上，再让学生背诵原文，感受头韵修辞带来的不同表达效果，体会头韵修辞的“注意价值”和“记忆价值”（王家恒、刘英凯，2001）。

（3）补充修辞格知识，提高学生修辞格的敏感度和欣赏能力

5. 结论

英语修辞格作为英语学科核心能力的文化品格的重要组成部分，具有丰富的语言文化内涵。合理利用教材修辞格资源，提高学生理解和运用修辞格的读写能力，有利于发挥英语学科在学生核心能力发展中的作用。对于高中英语教材编写者来说，适当增加文学作品的比例，丰富教材中的修辞格类型，有利于学生更好地理解课文的词汇和句法结构，加深对作者写作意图的理解，体会作者的写作意图。作者的写作风格。对于教师来说，需要深入解读阅读课文，发现和利用修辞格，补充修辞格知识，合理设计相关教学活动，以提高学生对修辞格的敏感度，培养学生对修辞格的理解和欣赏。修辞格。已成为高中英语教师拓宽学生文化视野、培养学生人文素质的有效资源。

参考

[1]陈伯华，吴跃文。高中英语教材——的跨学科分析——以人民教育出版社必修模块为例[J].课程·教材·教学方法，2012（4）。

[2]陈萌萌，罗小杰。人民教育出版社高中英语教材修辞格分布分析及教学建议[J].基础教育外语教学研究，2016（6）。

[3] 赖亭，徐路亚西方修辞学M上海：上海外语教育出版社，2007。

[4] 高伟伟.新民教版与上海版高中英语教材文化取向比较分析[D].上海：华中师范大学，2011。

[5]高新勇.修辞与文学阅读M北京：北京大学出版社，1997。

[6]教育部普通高中英语课程标准（实验）[S]北京：人民教育出版社，2003。

[7]王家恒，刘英凯。论加强本科英语专业教师修辞意识的必要性[J].外语与外语教学，2001（11）。

[8] 王玲娟.人民教育出版社新编高中英语教材文化定位分析[D].武汉：华中师范大学，2008。

[9]于立三.英汉修辞比较与翻译[M]北京：商务印书馆，1985。

An Analytical Study on Figures of Speech in Reading Texts of FLTRP NSE Student’s Books 1-5 and Suggestions

罗小杰胡萌阁陈萌萌

摘要：笔者在文本分析的基础上，采用定量统计与定性分析相结合的方法，对外研社NSE学生用书1-5中的30篇阅读文本的修辞手法进行了研究。研究表明，教材中大量运用了修辞格。其中，比较和明喻的分布最大。由于教材体裁和主题的限制，修辞格的运用缺乏多样性。基于以上研究，笔者提出以下建议：教材编辑应增加文学作品的比重，丰富修辞格的种类；而英语教师则应深入挖掘课文，发现和运用修辞格，以便更合理地设计教学活动；补充修辞格知识，提高学生修辞格的敏感度和欣赏能力。

关键词：修辞格；文化品格；人文素质；教材编写；教材应用