1.研学旅行国内外实施概况

《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》。游学的定义是学校作为基层实体，根据学校的地域特点、学科教学任务、学生兴趣等，有组织、有计划、有目的地，集体带领学生到校外一定距离。体验式游学活动。

在日本，学校旅行被视为学校教育的重要组成部分，并已形成完善的机制来促进学校旅行的健康发展。在应试教育向素质教育转变的改革趋势下，教育更加注重培养学生的实践能力。因此，近年来，我国掀起了一股发展游学的热潮。然而，大多数实践活动忽视了与学科的联系，使得学习效果出现偏差。 “旅行”对学习的作用不大，因此如何将游学变成课程至关重要。

2.研学旅行在开放型初中地理课程中的应用价值

1. 目的明确

初中地理具有全面的尺度观。游学是以初中地理课程标准为基础，有目的、有计划、有组织地引导学生走近社会、回归自然，在旅行的平衡中获得知识与技能、过程与方法、情感的体验。和学习。态度和价值观的三维目标。

2. 课题主动性

游学不是导游式的灌输知识，而应该凸显学生的主动性和创造性。初中生注意力积极主动。他们在旅行时已经对课本有了初步的了解。他们在旅途中带着疑问学习，积极整合优化眼、耳、心、脑收集到的信息，理论联系实际。这就促进了思维从“学习”到“知道如何学习”的转变。

3. 实用灵感

初中地理实践内容丰富，包括制作学习工具、实地观察、社会调查等。因此，在游学期间，鼓励学生通过访谈、问卷调查、动手制作模具等方式进行独立学习和协作学习。在实践活动中，学生学会关注周围的地理事物，学到对生活有用的地理知识。

3.构建初中地理综合实践活动路径

基于教材的构建模型

《义务教育地理课程标准（2011版）》明确提出：“地理课程选择地球与地图、世界地理、中国地理、乡村地理等与生活密切相关的基础知识，提高学生的生活品味，增强学生的生存能力。 ”因此，我们以初中地理课程四大板块为框架，围绕初中地理新课程标准的三大理念，具体探讨游学课程的定位和实施策略。

1. 地球和地图

（2011年版）地球与地图课程包括两部分：地球与地球仪、地图。本模块重点培养学生的知识迁移能力。例如，在研究地球时，可以组织学生去当地的天文博物馆、天文台、科技馆等。通过观看日食、月食动态变化的虚拟视频和恒星轨道演示图，学生的空间想象能力将得到提高，这将有助于他们了解地球运动的原理；此外，在学习地图识别和解译时，可以指导学生设计山地游览路线，能够使用指南针在山中定向行走，并根据手中的等高线地形图识别山体的不同部分。 “全面、立体、发散”的地理课程实践活动，培养学生地理实践能力。

2. 世界地理

世界地理学是区域地理学的重点。研学旅行可以引导学生正确认识地区，认识人口、资源、环境、发展等人类面临的重大问题，形成全球意识。因此，在开展教学实践活动时，可以依托当地经济文化交流中心、大学国际教育机构、海外旅游俱乐部等作为研究基地。通过导游讲解、参观调查、观看视频，了解各大洲各个国家的发展概况并利用地图。此类信息简要描述了某个大陆的纬度和海陆位置；在大学与外国学者交流，了解世界文化特点，开放合作发展。这样的活动有利于培养学生综合的地域视野。

3.中国地理

中国地理具有整体性和差异性的特点，应引导学生掌握区域要素的差异性和系统的整体性。例如，谈到中南地区，可以选择河南省信阳市作为学习旅游基地。信阳市鸡公山风景区不仅具有南北过渡的自然景观，而且具有南北交融的人文特色。学生可以在季节变换时前往鸡公山风景区游览。有针叶林和阔叶林，有常绿乔木和落叶乔木。初中生可以通过视觉感知植被的颜色、形状和对比度。感受海峡南北的气候差异，同时通过茶艺表演和茶文化讲座，让学生了解茶叶种植适应气候、土壤、地形等因素的条件。由特殊到一般，引导学生概括本地区的制度结构，提高举一反三的能力。

4.乡村地理

乡村地理是区域地理的重要组成部分，是学生了解区域地理的基础。在公开实践活动中，乡村地理的内容应以当地乡、县为主。教学中应选择典型事例，提高学生对知识的理解，实现课程本土化。例如，学生根据自己的兴趣设计主题，以所在地区的乡村为载体，对当地的自然资源、人口、交通、经济、文化、产业等进行研究。以中国最美乡村——河南省信阳市郝塘村为例，初中学生在参观调查中可以感受生态自然，了解河南风情和楚韵，了解家乡的基本情况发展规划、人口流动和对外交往，运用地理学视角思维和方法，从社会案例中分析当地要素，从而建立科学的人地和谐理念。

综合实践活动实施策略

1.研究三个阶段的教师指导

研究之旅前，教师应明确课堂实践主题，根据教学目标有针对性地选择适合本课的研究内容和研究领域，让学生从问题出发，为学生设计自己的研究提出合理建议。自己的研究路线。教师和学生应该在旅行中互动学习。通过课堂讲解、实验、现场教学，引导学生进行探索性、体验式学习，加深学生对课本知识的理解，更新教师的知识储备，有利于学业成绩的提高。课堂教学效果分析与改进。旅行结束后，教师应整合学生收集到的代表性信息，完善自我教学设计。结合学生实践中的疑惑，安排合理、科学的教学流程，促进学生直接体验和间接体验的有效融合。

2.学生时空尺度下的探索与学习实践

初中地理课程时间短、内容多，平时教学中游学的机会相对较少。因此，学生可以根据课余时间的长短，调整空间尺度，进行校外拓展实践，提前进入实践学习阶段。例如，利用周末和3-5天假期，以省、市、县为学习目的地，根据课程进度和内容安排，开展实际的当地学习活动；寒暑假期间，可以参加大学组织的国际游学冬令营、夏令营。活动；以丝绸之路旅行为主线，学生可以通过横跨东西部的陆路进行中国地理的实践学习。学习、穿越海上丝绸之路，探索亚欧非三大洲的世界地理；课外时间的灵活利用，让学生成为游学的主体，在实践中感知区域地理学和乡村地理学的自然、人文和社会概况，弥补了“重教材、轻实践”的不足。传统教育，也符合构建开放的初中地理课程的理念。

3、教材内容重塑与课外实践相结合

学生的地域分布与教材案例的应用之间不可避免地存在冲突。因此，初中地理教学应合理结合当地资源特点，使教学更加贴近实际。教师通过游学重塑、整合教材知识，寻找有代表性的学习活动基地。例如，在讲到“定居”这个概念时，教师可以选择当地城市和农村两个目的地，让学生进行本地化学习。掌握聚落的内涵、要素结构和关系，在此基础上拓展对聚落的理解；对教材中任一区域聚落案例的理解；学生可以根据实践经验就某一知识点撰写项目报告，以演讲或讲座的形式在课间进行汇报和交流，再次深入钻研课程内涵，促进理论与实践的融合，使课堂教学情境更具操作性、本土性和适用性。

4.结语

通过构建开放式综合性初中地理实践活动，将游学与初中地理学科内容体系紧密结合，实现校内外课程资源的发现和整合，从而缓解目前游学与旅游不平衡的状况。其次，学生成为学习的主体，积极践行“以学生为本”的地理教学理念，从单一的理论学习转向理论与实践并重，进一步推动素质教育的全面实施，具有对新初中地理课程标准基本理念的实施产生积极影响。指导意义。