北京师范大学附属实验中学李晓辉：让学生学习更轻松
各位老铁们好，相信很多人对北京师范大学附属实验中学李晓辉：让学生学习更轻松都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于北京师范大学附属实验中学李晓辉：让学生学习更轻松以及的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
近日，有学生与李晓慧聊天。他觉得在北京师范大学附属实验中学（以下简称北师大实验中学）这样的学习环境中，周围都是很多优秀、张扬的同学，他总觉得自己不如别人。然后发展到没有自信的地步。
李晓辉北京市特级教师、北京师范大学附属实验中学副校长
“其实你身上有一种东西很闪亮，很像金子，只是你自己没有注意到而已。就是和其他同学相比，你特别容易看到别人的优点，特别容易比较别人的优点。”别人的优点和自己的优点只是你还没有发现，如果你能客观地认识自己，并把这当成一件积极的事情，那么对于你来说，你会发现自己的发展和成就会非常大。未来。”李晓慧告诉我。学生。
“回想起我上学和上班的日子，我一直觉得身边很多人都有很多我没有的优点，我也一直觉得自己有很多缺点，但这些缺点现在已经形成了一个基本的想法，那就是我时常反省自己，看到别人就想一想，发现身边人的优点和优点，现在回想起来，这已经成为我最大的优点之一。”
其实李晓辉并不比别人差，但他能感觉到别人比他好，也会往好的方向努力。经过反思，李晓慧的进步和成长会更快。
他担任教师7年，担任教学主任10年，再担任教学副校长2年多。
2002年7月，李晓辉获得第四期《生物学通报》激励基金三等奖。 2004年1月被聘为北京师范大学《新世纪》版《生物学》实验工作指导委员会专家组成员； 12月，被评为北京市生物骨干教师。
2005年6月受聘为《中国考试》杂志特约编辑。 2007年2月受聘为《生物学通报》常务编委； 4月，受聘为教育部基础教育课程教学研究发展中心生物课程团队核心成员； 9月，受聘为北京市中学生生物竞赛训练教练； 12月，被评为北京市生物教学带头人。
2008年6月受聘为北京教育科学研究院兼职教学研究员。 2009年8月被全国中学生生物竞赛组委会授予“优秀辅导员”称号。
2010年初，被评为北京市特级教师。
李晓辉副校长在北京市新课改试点工作总结会上讲话
快速增长的三大因素
1992年，22岁的李晓慧从北京师范大学生物系毕业，成为一所实验中学的教师。早在毕业前，李晓慧就在实验中学实习。他自我感觉良好，能够在课堂上发挥自己的优势。学校的老师们对他评价很高。
北京师范大学实验中学拥有一支特别优秀的师资队伍。当时，还有一个青年教师组织，名为“青年教师研究会”（简称“青年教师研究会”）。 “青年教育研究”的骨干教师都是在实验中学工作十多年、对教育教学有自己的想法的教师。青少年教育研究室的一位老师询问李晓辉是否愿意加入这个组织，李晓辉爽快地答应了。从那时起，李晓辉就开始和比他大十、二十岁的老师一起研究问题。
“说实话，我在研究问题的时候，可能连说话的机会都没有，因为你和他们水平不同。一开始，在十几二十人的会议上，我从头到尾几乎没有说一句话，但我在这个地方并没有感到尴尬，反而觉得自己能够收获很多，这样我作为一名老师的成长和进步就与其他老师不同了。也许是一个飞跃。”
李晓辉所说的越级，是指他用了三五年的时间，才基本与很多地方工作了十几年的老师持平。这样一来，他对很多问题的认识和认识都有了提高。是更深刻了。
“在一个相对优秀的老师群体中，同时又可以从优秀的老师那里学到自己需要的东西，同时又不会迷失自己。我觉得这可能是一件特别有趣的事情。”
北京师范大学实验中学还有一个小组，就是学校的导师小组，由具有丰富教学经验的老教师组成。学校将为每位青年教师指派一名导师。对李晓慧影响较大的导师有两位，一位是学校特聘老师陆灿良，一位是程念祖老师。当时，由于家庭出身问题，程老师只能选择农业专业。大学毕业后，他成为一名教师。陈老师教学的一个特点是他从学习的角度教给学生很多东西，这与一般学科的老师不同。这对李晓辉的整个思考是一个很大的启发。
“一个人的成长过程中，外界的帮助越大，机会就越多。我有很多机会参加区、市的各种活动，然后有机会参与筹备工作。”例如，我现在参与北京师范大学新世纪版教材的编写，然后编写小学教材，然后编写高中教材，这样我就可以比较早地进入优秀组。”
“教师成长的一个特点就是，你基本上是在教别人的东西，但当你逐渐发展到和那些编写教材、课程标准的人在同一水平上工作时，你的进步感就会和你不一样。当老师的感觉就是不一样。进入这样的群体后，我有一个感觉，一开始最好的学习方式就是文字学习，比如看书，看教材，看各种资料。达到一定程度之后，就需要超越。”
有一次，李晓辉参加教育部的会议，特别受刺激。事实证明，李晓慧非常自信，因为与中学老师相比，李晓慧读过很多书，相对来说更有理论；与大学老师相比，李晓辉有着丰富的实践经验。但在那次会议上，李晓辉平时提出的理论的作者都在场。
“我本来以为我说出来会不会被人笑话，但那一次，你是中学唯一的代表，所有人都看着你，你必须要说话，而你说完之后，你就比如说陈向明教授坐在那里，我说，陈老师，我从你身上学到了一些东西……但是，他们的反应比我的好，没有人嘲笑。我却说“我们只是理论上理解”，你把理论应用到实践中，这样我发现，当你进入你工作领域的前沿团队时，你就在实践中学习了。这些团队的碰撞学习会让你进步更大。”
李晓辉做事有一个原则，那就是只要是他自己做的事情，就应该尽力去做，直到做到尽善尽美。
他说：“虽然一开始我并没有明确的想要当一名教师，但一旦选择了这样的职业，我就应该向这个职业中最优秀的群体学习，最终加入最前端的团队。我觉得在这个团队做事有很强的成就感，我不只是把自己当作一个普通的老师。”
如果说《青少年教育研究》为李晓辉提供了百家争鸣的组织或平台，那么名师的指导让李晓辉能够不断深化自己的学科教学，参与教材的编写则让李晓辉与该领域最优秀的人一起工作。处于学科前沿将是水到渠成的事情。
1996年12月，李晓辉老师的视频课《人类的神经调节》荣获北京市生物教委视频课竞赛一等奖； 2002年10月，其教学案例《探究酶的活性》在中国教育学会生物学专业委员会竞赛中获一等奖。
2009年8月，合作研究成果“信息技术背景下探究式学习课程实施（管理）模式的实验研究”荣获教育部颁发的“2009年度北京市教学成果奖（基础教育）二等奖”北京市人民政府。
2004年起，李晓辉参与编写全国统一初中生物教材（北师大版），参与编写三部初中教材《生物学》，参与编写全国统一高中生物教材（浙江科技版）参与编写全国初、高中生物教学参考书、实验报告书等；有《以促进学生形成知识结构为手段培养学生的思维能力》、《试论教材与教学的关系》、《“探究温度对酶活性影响”一节教学设计》、《“有效教学”的实践探索》、《几道高考生物探究性试题的解析与反思》、《高中生物学新课程标准教学研讨“生物的变异”的教学构思》等。在不同学术期刊上发表多篇论文。
曾经有一次机会，社会要成立一个大的技术部，想从学校挖走李晓辉。这个部门的老板亲自找李晓辉谈话：“你们中学是一个平台，我的是国家科技平台，这两个平台相比，你认为哪个平台更适合你的发展？”
李晓辉说：“你们提供的是一个全国性的平台，但它只是一个服务于教育的在线平台。但我在实验中学，这是一个真正的基础教育平台。我所做的不仅仅是服务于我的教育，教育。”对于教学中的这样一个问题，成就感可能是特别重要的一个。”
从李晓辉从一名普通教师成长为一名优秀教师的过程中，不难看出，第一个问题就是每个教师都要对自己所从事的工作有一个认识：认识自己工作的价值、认可你工作的价值，才有可能真正全身心投入去做这件事。 “我认为热爱学生和教育并不足以表达一切。你必须承认你所做的事情的价值是非常伟大的，就像最幸福的人是有信仰的人一样。只有当你对你的工作有信心时，你才能做到这一点。”我认为这是一个很大的前提。”
其次，在作为一名教师的成长过程中，你必须认识到你身边有太多比你优秀的人，他们比你更有优势。你应该从这个小组的每个人身上学到很多东西。 “毕竟教师是一个需要经验的职业，如果没有学到好的经验，你的成长速度肯定会减慢。”
第三，也许是最关键的，“人们说教师的专业知识分为三类。一种称为本体论知识。有本体论知识的人是像我这样教生物学的人；另一个称为条件知识。比如，当一名教师，需要具备教学心理学知识等；一类称为实践知识，只能理解而不能用言语表达。比如别人说我的课好，但是学不来。实践知识是你自己创造的。向别人学习是对的，但一定要创造出符合自己想法、方法和能力的东西。”
成为一名管理员后，李晓慧经历了很多痛苦，有时甚至想过回去当一名老师，因为当老师的时候，你想到什么就可以做什么，但现在你必须自己思考和思考。要求别人按照自己的方式去做。安排一件事很容易，但遇到问题后做出决定却很难。庆幸的是，李晓辉始终保持着自信，渐渐地他发现当一名管理员和当一名教师有很多相似之处。比如，当你当老师的时候，你尊重学生，当你当管理员的时候，你也会很尊重老师。五六年过去了，李晓辉也逐渐建立起了和当老师时一样的自信。
“当你感觉有很多很多的东西要抓的时候，你就无法抓到所有的东西，这时候你就得抓最有价值、最核心的东西。”对于李晓辉来说，最有价值、最核心的就是教师和课堂教学。它有两个目的。一是提高学校整体教师教育教学水平，二是乘势造势。每一次大型活动都是教师的一个平台。 ”
李晓辉副校长在备课组长研讨会上讲话
从前台到后台再到共同点
刚刚工作两三年的时候，李晓辉记得西城区的一位教研员听完他的课后评价道：“你一看就是个年轻的老老师。”这实际上是一种负面评价。教研人员为何给李晓辉这样的评价？
原来，李晓慧的课是非常传统的课堂教学。老师从头到尾一直在讲。他很擅长当老师。他讲得很开心，一定要把自己的想法告诉学生。
后来，李晓辉逐渐意识到，为了给学生一定的舞台，自己应该退居幕后。看到学生们的进步，他自然会感到非常高兴。后来，老师和学生就会达成所谓的共识，老师和学生就会在课堂上发生碰撞。
这几年，李晓慧一直在思考另一个问题，那就是老师评课时经常出现这种现象。比如，其他学校的老师来听实验中学的课，最后都会点评说：“实验中学的学生真棒！”
“刚开始听到的时候，我们都很高兴，现在想来，不是这个意思。这句话不是表扬老师，其实是表扬学生。隐藏的意思是，‘你是什么？实验中学的成绩怎么样？所以这很棒，因为你的学生太棒了。
“还有一个评价，就是老师很聪明，学生也很聪明。学生和老师在课堂上经常发生冲突。如果学生解决了一个问题，老师也能解决，学生很羡慕，或者一个学生如果你在某一方面特别强，老师也会非常佩服你，这是课堂教学中非常有价值的事情，但是从教学的角度来说，可能存在一个问题，老师只能互动。这个学生，激发人的本性的东西，我认为它应该能够给学生一些通用的方法，无论老师的性格如何，任何学生都可以用它们来解决问题。某种程度上的问题就是我现在所追求的。”
当上教学主任、教学副校长后，李晓辉经常对老师们说这样的话：“一个好老师，教完这个东西，应该让学生学起来越来越容易，而不是让学生觉得越来越难”。学习。”越难学的东西，越应该给学生通用的方法。”
有的老师可能会说：“如果这样的话，我的课堂乐趣就会减少，很多激情的碰撞就会消失。”
李晓慧回答道：“激情碰撞还是应该有的，但是激情碰撞本身就应该激发学生的个性。你激发了孩子的个性，把它作为一个个体来表达。但目前我们的课堂教学是班级教学制，所以它应该仍然是为了所有人。”
西城区教委主任田京生有这样的观点。他希望西城区课堂教学中85%的学生能够听懂85%的东西。李晓辉特别同意田主任的观点，并且他也多次强调了这一观点。显然，这是一个非常高的要求，需要教师为学生提供一些通用的方法。
有一次，实验中学物理组组长在给高中的一个留学生班上课时，他进来对学生说的第一句话是：“给你们教物理的目的是因为我知道你特别害怕学习物理，所以这学期我教你物理只有一个目的，就是让你觉得物理有趣又好学。”李晓辉认为，这是一个特别有价值的观点。
在教学方面，李晓慧有一个独特的地方：同样的课，同样的内容，听李晓慧老师的课，学生会觉得这件事其实有一般规律，并没有那么难。他会给学生一定的一般方法上的指导。李老师的学生很快就会对生物课产生信心。学生们信任老师，也会走李老师的路。
李晓辉教学的另一个特点是，他对某些问题的思考可能比较深入，很容易引起有深刻思想的学生的共鸣。
记得工作第三年，天津各区的教学科研人员来北京上课。北京四中安排知名特教授课；实验中学安排了李晓慧上级的班级。李晓辉讲的是初中课程《植物体的结构层次》中的一节课。植物体由根、茎、叶等六大器官组成。六大器官都是由组织组成的，组织又是由细胞组成的。就是这样。内容。
但在教这堂课时，李晓慧用的是认知心理学来教这堂课。李晓慧为什么要采取这样的方式呢？
美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我必须把教育心理学的所有原理简化为一句话，我会说影响学习的最重要因素是学生已经知道的东西。根据学生原有的知识进行教学“教师的任务就是找到未知事物与学生已知事物之间的连接点，并突破这个连接点。这也是教学的核心原则。
读研究生时，李晓辉读过一本叫《教育哲学》的书。 “那本书我已经看了三遍了，前半部分我还没读完，但是我一直在看剩下的部分。为什么呢？我愿意看剩下的部分。首先，它和我的领域很相似，我也很喜欢。”第二，它包含了哲学观点，我之所以不想读前半部分哲学的东西，是因为我根本没有共鸣。
在设计那节课时，李晓辉介绍了他刚刚学到的知识。当谈到细胞、组织、器官和个体时，学生唯一不了解的就是组织。李晓辉老师介绍了细胞，突破了组织的概念后，这件事自然就取得了突破。
同时，李晓辉还向学生灌输细胞形成组织，不同组织形成器官的理念。从科学上讲，它的定义是：不同的组织按照一定的顺序组合起来，形成具有一定功能的结构，称为器官。李晓辉强调，器官是由组织组成的，但形成器官后，每个组织仍然有其原有的功能。这些组织在形成新的结构层次后会产生新的功能，这与整体大于部分之和的事实是一致的。还有一个更重要的想法，那就是它们必须按顺序组合起来。有序的整体大于部分的总和。如果杂乱无序，则整体小于部分之和。自然辩证法的思想在不经意间渗透到教学中，学生很容易理解。
当时上课的老师问：“你工作几年了？”
李晓慧回答：“这是我工作第三年了。”
正在听课的老师惊讶地说：“太神奇了。”
那次讲座之后，李晓辉在天津的生物教学界特别有名。在整个教学过程中，李晓辉经常会挖掘出一些东西，而这个东西并不是生物学科的概念，而是对整个事物的一些深刻的看法和理解。
“现在有一种说法叫探究，如果用科学来解释，那就极其复杂了。而我对学生说，什么是探究？探究是为了解决问题。探究不同于其他解决问题的方法。以后你们先找到答案，你还要找到证据来证明你的答案是正确的。即使这个额外的环节在现实中也很常见，但公安局破案时并不总是这样。”
李晓慧总结出这样一套东西后，学生们拿到手后就很容易理解了。直接的体现就是对于解决高考问题非常有用。当然，李晓辉的这套东西不仅仅用于高考解题。这与学生将来做什么密切相关。学生对一件事做出判断时，是主观判断还是需要一些相关证据？证明你的判断并验证它，这样事情就会更安全。
某军事杂志曾对比海湾战争与中国解放战争三大战役的差异，指出海湾战争整个战略战术的制定是由参谋长联席会议和来自不同国家的专家共同决定的。论证过程中，邀请业界广泛征求意见。这样，决策就会更加客观。我们的三大战役更多的是领导者的智慧，但并不是每个人都有领导者的智慧。相对而言，美国的军事决策会更加安全，因为有各方面的证据。
从这个角度来说，李晓慧给予学生的绝对不仅仅是为了高考，而是为了更高的东西。
李晓辉教学的第三个显着特点是能够走进学生的内心世界，设身处地为学生着想。例如，高三的学生会承受很大的心理压力。这种心理压力可能来自多个方面。在解封的过程中，李晓慧会找到学生问题的症结并解决问题。
在李晓辉看来，学校是一个允许学生犯错误的地方。如果不允许他们犯错误，如果他们在社会上再犯错误，那么惩罚将是非常社会的惩罚。允许孩子在学校犯错误，是为学生未来的社会化打下基础。作为一名教师，只要从学生成长发展的角度出发，就能做好教育教学工作。
李晓辉副院长在西城科研周上发表主旨演讲
生物教学必须解决三个层面的问题
在李晓辉看来，从基础教育的角度来看，生物教学是要解决三个层面的问题。第一个层次是知识层次。为什么要解决知识层面的问题？因为生物学本身就是一门研究生物现象及其规律的学科，它可以帮助我们了解自己，是非常有价值的知识。
“比如口渴就是渗透压升高的表现，当渗透压升高的时候，我们就得降低渗透压。所以当我们口渴的时候，最好的办法就是喝白开水。但是我们很多孩子在喝水的时候就想喝饮料。”现在运动后可以喝很多饮料来补充无机盐，很多同学在学习了这些知识后告诉家长，最好的解渴方法就是喝水。这个问题表明，喝得越多，就越渴。这一知识在现实中有很多应用。”
“还有体温调节，有人说发烧了就捂着出汗，我请同学们判断一下这种说法，分析一下原因。人体的正常体温是37.5度，而体温中枢把体温调节到39度，你就会感觉周围很冷，所以当你感觉冷的时候，你的体温就在上升，但是如果你现在的体温是39度，你想把它降到37度。度，出汗会降低温度，但如果捂住汗，温度就会更高。”
第一层次的问题是解决知识问题，那么第二层次的问题解决什么呢？生物学科具有与科学学科相同的特征。主要目的是培养学生的生物科学素养。应该说是整体的科学素养。方法的控制范围非常大。
“比如我刚才提到的询问，询问告诉我们一个最简单的事情，就是一个东西的表象不一定是真的。如果你认为表象是这样的东西，你就需要找到证据来证明它。而没有作为一门学科，三个方面对学生来说非常重要，第一是质疑，第二是逻辑推理，第三是实证证据，最后才能上升到教育质量的层面。 ”。
李晓辉进一步强调：“生物教学的本质基本上就是解决这三个方面的问题。第一是解决一些生活中必需的知识，第二是能够解决一些科学的基本思维方法，第三是能够真正上升到科学层面的思维品质。科学思维品质和素养对于中国孩子来说尤为重要。”
从三个方面评价课堂教学
从抽象的角度来看，有效课堂教学的一个特别明确的方向就是让学生能够有效地学习，让学生能够学得懂。说起来容易做起来难，但做起来却极其困难。
“首先有一个很大的原则，就是要满足学生的认知特点，让学生够了就能得到。有些课程学生参与度很高，因为对于学生来说，你教的内容特别容易。”事实上，学生在这个过程中可能得不到任何东西；也有一些课程对学生的理解水平要求太高，很多学生无法理解，所以他们实际上是一个好课应该做的。大部分学生能够将学科知识逻辑与学生在学科教学知识体系中的认知逻辑相匹配。
有时，我们去听老师的讲座。听课的老师会认为老师讲得很好，但学生不买账。因为老师的知识基础是充足的，而学生却没有那么多的基础，所以我们必须从学生的角度出发。这是课堂教学是否可行的首要问题。就是站在学生的角度，站在学生的角度看问题。这个问题。
李晓辉之前提到过他的导师。他学的是农业。他从未学过动物学。他自己研究并教给学生他是如何学习的。这有非常好的效果。因此，课堂教学首先要注重学生的认知。
“第二，要有一定的技术手段让学生投入，进入课堂状态，并维持下去。一堂课如果能激发学生的兴趣，那自然是好课，前面还是应该有场景的。”所谓情境就是让学生进入像我这样的学习状态，而情境的本质是认知冲突，只有学生发生了认知冲突，学生才能进入状态并进行探索。在一堂好课开始时就设置，以在学生之间制造认知冲突。”
李晓慧曾经听过一个生物老师的课，教《花的结构》。一开始，老师要求学生四人一组。每个小组都会从生物学的角度画出这朵花的样子。然后，请各组的学生上台展示。给第三组看后，下面的学生纷纷议论起来，都觉得自己说得对。
这时，老师说：这是对还是错？
然后，老师拿出几朵花，让学生解剖，看看谁是对的。
那堂课是李晓慧见过的最严重的一堂课，因为学生之间的认知冲突。解剖完成后，老师回去重复了前面同学画的花。结果，绘画的结构是正确的。老师带领学生认识了花朵的结构。一般花卉的结构是这样，特殊花卉的结构也是这样。不管怎样，最重要的是有花蕊，否则就不能称为花。
显然，整堂课的设计很顺利，但因为认知冲突，所以整堂课很精彩。 “第一，要有认知上的冲突；第二，教师在理解上必须与学生同步，这是很难把握的。”
如果老师和学生可以同步怎么办？ “有一个外在的形式，就是你和学生在知识上有平等的地位，那么老师的身份是什么？在这个过程中，有一些东西是学生没有的，所以你必须为学生提供帮助，但有些事情是你无能为力的，比如答案，这是一个外部条件。”
这个外部条件出来后，李晓慧就想到了学校里那位有名的老老师。他可能在课堂上不让学生们说一句话，但学生们的想法却全都跟着他。这就是有经验的老师的能力。他可以让他的整个流程设计完全符合学生的认知。
“最后还有一个问题，就是85%的学生能否有所收获，这需要技术手段。”
一般来说，为什么学生目前的学业负担过重？李晓辉分析说，存在两个问题。一是课堂效率和效果不够高。课堂上能听懂的东西却听不懂。如果45分钟内听不懂课，课后就很难再度过一个小时。另一个问题是过度训练，也就是社会上所说的题海战术。
心理学研究表明，掌握一项技能需要训练，首先通过模仿，然后通过反复练习。作为一个学生，不经过训练是不可能学好东西的，但是现在的训练面临一个程度的问题。李晓辉称目前的培训“质量不足，数量过多”。
“现在很多学校都注重学生的特色发展，但北师大实验中学更注重学生的高质量发展。特色发展解决学校差异问题，高质量发展才是解决学校差异的问题。”在中国参加高考并没有什么错，问题是牺牲了很多学生的爱好和兴趣。
最近，李晓慧一直在思考一个新问题，那就是学生自主学习、自主发展。这显然是针对当前中国学生被动学习比例较大的现象。也是对基础教育深层次问题的思考。自主开发可以解决很多问题。其核心是对人一生的未来发展负责。相应地，它也可以解决教学中存在的许多问题。
李晓辉认为，一方面，被动学习意味着学生个性的激发受到限制。如果人格的刺激不受到限制，还可能导致另一种所谓的疏离，这就是摆在家长和老师面前的情况。反映到自己心里又是另外一种情况；另一方面，学生真正的成长必须是内心的独立，而这种独立不仅仅是独立意识的问题，关键是要有独立判断的能力。如果一个学生的独立意识在学校受到压制，就根本没有独立的能力，这是非常危险的。
在学生的整个培养过程中，必须与社会保持一致。社会存在的问题，学校自然也会存在。但是，如果学校一味地追随社会而没有自己的独立思考，那么这所学校培养的学生就会永远追随社会，他们对社会的推动力就会降低。
李晓慧常说：“经常反思自己的老师，才有可能成为好老师；经常反思自己学习过程的学生，才有可能成为好学生。自我反思是一个自我修正、自我发展的过程，是教师和学生自我发展的一部分。
个核心要素，这件事情做好了，中国的学生就更有后劲了。” 怎么样才能给学生更多的方法，甚至是比方法更高的方法论上的指导，促进学生的自主、健康、全面发展，这显然是一个具有重要意义的课题，如何才能科学破解这一重大课题呢？我们期待着，在不久的将来，李晓辉同样会给我们一个满意的答案！本文由发布，不代表千千择校网立场，转载联系作者并注明出处：https://www.qqzexiao.com/jydt/22695.html
用户评论
这篇文章很有意思！一直觉得很多传统教学方法确实太死板了，很容易让学生感到枯燥乏味。把课堂变成一个充满活力的探秘之旅，真是个很棒的想法！希望更多学校都能尝试这种新式教学方式，让孩子们更好地学下去。
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讲真，这篇文章有点理想化。很多老师受传统教育的影响实在很难轻易转变教学观念。就算想改变，现实的课业压力和考试制度也让很多老师不敢创新。要改善教育，不仅仅是靠教师个人的努力，需要方方面面共同推进。
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我读了这篇文章后，突然想起自己小时候上学感觉很枯燥，老师总是把知识塞进脑海里，让我毫无兴趣去学习。现在想想，如果当时有更轻松活泼的教学方式，我或许会对学习更有热情！
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李晓辉老师的想法很有深度，将让学生「学习起来更容易」这目标翻译成具体的教学策略，确实有助于提高学生的学习兴趣和效率。 但具体实施过程中仍需考虑多种因素，比如学生的年龄阶段、学习能力差异等，才能形成一套真正适合的创新教育模式。
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支持李晓辉老师！希望这些新式的教学方法能够得到更多认可和实践应用，让我们的教育系统更加生动活泼，充满活力。相信孩子们在这样的氛围中一定会更加快乐地学习！
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说的真好！现在的教育确实需要一些改变，让学生不只是知识灌输，更要激发他们的学习兴趣和思考能力！把课堂变成一个探索之旅，很有启发性啊！
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我个人觉得，教学方法的革新是必要的，但需要循序渐进。不能一蹴而就地改变所有传统教育模式，否则可能会造成更大的混乱和影响。
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这个标题一下子抓住了我的眼球！一直想看到一些创新教育理念，希望能真的改变目前有些僵化的教育环境。期待看到李晓辉老师更多的具体实践案例，希望能够引领更多学校走上这条道路。
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文章提到的很多观点都很有道理，尤其是强调让学生参与到学习过程中的部分我觉得非常重要。 传统的教学方式往往是知识的单向输出，缺乏互动性和趣味性。只有让学生积极参与，才能真正激发他们的学习兴趣和动力！
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这个时代的孩子们，需要的是更具创新、思维能力，而不是死记硬背功利性的教育形式。支持李晓辉老师提出的新式教学方式，希望能够促进学生全面发展的成长!
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文章写的很棒，让人很有感触。希望更多学校和老师都能重视学生的学习体验，创造一个愉悦而充满探索精神的校园环境！
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我比较认同李晓辉老师的想法，现在的教育确实需要突破一些束缚，鼓励学生自主思考、独立探索。希望这样的创新理念能够逐步推广到全国各地，造福更多学生。
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我觉得让学生"学习起来更容易"这不仅是教育的本质目标，也是每一位教师应秉持的价值观。老师应该引导学生学会思考，学会探究，而不是仅仅将知识被动地灌输给他们!
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这种新式教学方法的有效性需要进一步验证，不能只是口号喊得响亮，最后还是回归传统的教学方式。我希望能够看到更多具体的实践案例和数据，来证明这种方法的实际效果。
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我很欣赏李晓辉老师对教育的思考和探索！他的观点很有深远影响，不仅可以应用于学校课堂，也可以指导家长如何和孩子进行沟通和学习互动。
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标题很吸引人！我一直认为教学应该更加有趣、生动，让学生在轻松愉快的氛围中学习到知识，而不是变成一种负担。 希望能够看到更多有创意的教育理念和实践案例!
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我想说的是，每个孩子都是独立的个体，学习的方式也不尽相同。教师需要根据学生的个性特点和实际情况，制定不同的教学策略，才能真正做到让学生"学习起来更容易"!
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这个标题读来让我很振奋！希望看到更多创新教育理念和实践，为我们的下一代创造一个更加美好的未来！
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