今天给各位分享中小学教材改革前后对比：优劣分析的知识，其中也会对进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

2000年以后，全国中小学逐步完成新课程改革，教材改革就是其中之一。

以五年级数学教材第一卷为例，这本教材基本上会教给学生所有涉及分数的知识点和基本运算，即“同分母分数的加减乘除”三、四年级已掌握。计算，全面掌握“不同分母分数加减法、乘除运算、四种混合运算及相关应用题”中应认识和理解的“双基”。

完成上述教学任务，知识的起点就是从数的“整除性”入手，进而引出“倍数”、“除数”、“因数”、“公倍数”、“公约数”和“奇数”、“偶数”、“质数”、“合数”、“质因数”、“互质数”、“最大公约数”、“最小公倍数”、“短除法”、“质数分解”因数》、《一般除法》、《约法》、《不同分母分数的加法和减法》、《不同分母分数的乘法和除法》、《分数的四种运算》。这样一系列的知识点并不是独立存在的，而是由环环相扣的知识链组成的知识体系。这就要求教材要组织成一个体系，教师必须熟悉并驾驭这个体系。能力。

课改前的教材充分关注和体现了这一知识体系“环环相扣、由浅入深、循序渐进、最后组装成一套”的思想。课改后的教材过多地立足于“从生活中发现数学，从生活中学习数学”，试图让学生“点滴学习”，通过“发散”、“延伸”、“延伸”掌握基础知识和基本技能。自助”，从而使学生能够构建自己的知识体系。多么崇高啊！

在实际教学中，如果教师没有丰富的知识储备和教学经验，在小学五年级数学上册教学中肯定会出现知识点遗漏、忽视、漏掉的情况，从而造成随后的知识会突然连接、卡住和中断。连锁，甚至让学生一头雾水，直接跳过去。让学生通过“自主学习”和“延伸发散”来学习，这是一个好主意。这首先要求学生智力和非智力因素都要过硬。它还需要父母为孩子提供强有力的“物质”和“技术”支持。请问我们农村的孩子和智力一般、无智力因素的孩子怎么能做到这一点！

因此，当前中小学数学教材的编排存在较大问题：一是知识碎片化、分散。二是递进链条逻辑不强，东有锤子，西有锤子。第三，对概念、定义、原理、定理、公式的要求不明确，在教材中很少体现。学生依靠笔记形成碎片化的知识点，难以形成完整、清晰的知识体系。

结论：希望中小学能够重用课改前的部版教材（必须适当修改）！